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我這樣教學整體認讀音節-李星宏

我這樣教學整體認讀音節

什么是語境?讀了這些年書,教了這些年語文,我的腦中竟沒有一個準確的答案,感覺只可意會而不可言傳。不得已,只得求助度娘。百度詞條是這樣解釋語境的:語境即言語環境,它包括語言因素,也包括非語言因素。上下文、時間、空間、情景、對象、話語前提等與語詞使用有關的都是語境因素。

今天為什么談到“語境”呢?這還得從我的一節語文課說起。

順利的送走了一個畢業班,今年,又接了我校一年級一班的語文教學任務,一切,又從頭開始,從頭開始備課,從頭開始熟悉一群天真浪漫的學生。

想必教學過一年級的老師都有這樣一個共同認識:拼音難教。尤其是農村的孩子,入校時幾乎是零基礎。

當我教學到整體認讀音節的時候,更是感覺到了這一點。

整體認讀音節一共有16個,按書上的排列順序分別是:

zhi chi shi ri zi ci si

yi wu yu

ye yue yuan

yin yun ying

本來,這十六個整體認讀音節,是跟隨教材中的聲母韻母一起學習,以便正確的把整體認讀音節和聲韻母區分開來。但我發現零散的整體認讀音節學生記憶起來非常困難,我就寄希望于其后的拼音綜合學習。

到了拼音教學接近尾聲的時候,當把聲母、韻母、整體認讀音節三個表放在一起的時候。我發現,新的困難出現了。

整體認讀音節一共16個,前面兩排有10個:zhi chi shi ri zi ci si

yi wu yu,這10個學生相對容易,最麻煩的是后面6個:ye yue yuan yin yun ying。麻煩在哪里呢?一是這六個整體認讀音節讀起來非常繞口。二是這六個整體認讀音節看起來有些相近,容易混淆。初步教學下來,孩子們讀得有些七零八落,更不用說能準確迅速的默寫了。

我并沒有把這個困難放置一邊,也沒有采用教孩子們反復重復死記硬背的做法。下課后,我靜靜的坐在辦公室思考:有沒有更好的辦法讓孩子們輕松愉快的記住這六個整體認讀音節呢?

不經意的一瞥,桌上的一張六年級孩子留下來的留言卡引起了我瞬間靈感,對呀,六年級的時候不是經常和他們做關于即時語境的游戲嗎?

我靈機一動,既然可以給不認識的漢字注上早已認識的拼音,我何不反其道而行之,給不熟悉的拼音注上熟悉的漢字呢,這樣,利用一些生活中常見的字給整體認讀音節的讀音定位,把枯燥的拼音教學融入一個孩子喜聞樂見的環境中,幸許會事半功倍,我決定試一試。

于是,第二天,我重新教孩子們認讀這六個整體認讀音節。

先板書,“ye”,問孩子們,這個音節讀什么?少數孩子回答對了。我便在“ye”的下面標注漢字“夜”,以此類推,分別標注了“yue”-“月”;“yuan”-“圓”,然后問孩子們,這三個漢字讀什么?有的知道,有的不知道,我就告訴他們,是“夜月圓”,那么,孩子們,你們連起來讀一下好么?等他們讀完了,我再問他們,“夜月圓”可以是什么意思呢?孩子們幾經討論與推敲,最后還是得到了“夜晚的月亮很圓”這個意思。那么,通過這三個字與這三個字產生的意義,再回到這三個整體認讀音節中,我想,孩子們對著三個整體認讀音節的印象是深刻的。

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